1对教材的处理 在实际的教学过程中，要结合自己对教材的理解，以及学生的实际情况，对教材的2增顾名思义，“增”指的就是增加一些相关内容，在学习平行与垂直时，教材只给出了垂线的画3合崔允漷教授的有效教学中认为“合”是整合不同知识点或不同学科的内容，而在教学4对内容的把控 对教材的处理只能代表教师对教材的理解与判断，在实际的教学过程中，能查看更多步骤。怎样用教材教怎样“用教材教”在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少 包含 3 个层面的含义，即用好用活与活用教材用好尊重教材 笔。最佳答案 一线教师，究竟该如何合理地使用教材，我认为可以从以下几个方面入手 一要尊重教材 课改以来，老师们不再将教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”这一理念。
教学过程中如何践行“用教材教而不是教教材”呢？这不是让教师天马行空独行其是，而是强调教师在把握教材功能价值把握教学目标和学生学习情况的基础上去创造。前者以教材为主，后者教学辅之以教材。关键词 新课程理念 用教材教 数学教学 新的普通高中数学课程实验已经走进我们校园三个年头，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力不论是对教师还是。
如何“用教材教”？ 来自 维普期刊专业版 喜欢 0 阅读量 5 作者 王秀彩 摘要 不知不觉，高中数学新课改在江苏已走过了三年当盘点这三年来新课改理念对我省原有高中数学教学。国家基础教育课程改革指导纲要明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。国家基础教育课程改革指导纲要明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。
如何用教材教如何用教材教 教材是一种重要的课程资源，是师生对话的“话题”，但不是 课程的全部可见，教材是可以超越可以选择可以变更的然而， 这绝不意味。